小练笔，大学问

玉猴

小练笔，大学问

四川省汶川县第一小学  何蓉

我曾经看到一位老师要求同学写“片断接龙”——两人共用一个本子，轮流写片断。要求每个人在写之前，必须读一下前面同学写得内容，并针对这个片断给那位同学写一句或者几句话。开始时，一位学习差的同学实在写不了，便大胆写下四个字：“我不会写。”B同学看了，拿去问老师：“老师，他这也叫写片断吗？我给他写什么呢？”老师说：“就算是吧，你想写什么就写什么好了。”B同学没有办法，就写道：“你是一个大笨蛋！”又轮到A同学写的时候，他看到接的同学的话很生气，一怒之下就写道：“你为什么骂人？我很诚实，不会写就是不会写，我不像别人把抄来的东西当自己的充数，你知道吗？”B同学写道：“诚实当然好，但不等于你就不笨。那你倒说说，你什么地方比别人聪明了？”A同学看了，非常激动地写下了这样一段话：“你还记得那次运动会接力赛吗？根据其它几个组运动员的实力，我建议老师重新排列咱们组运动员的出场顺序，结果咱们组得了第一。老师问我怎么想出的，我说是从田忌那里学来的。老师拍着我的脑袋说‘你很聪明嘛’。还有，你的自行车坏到路上时，不是只有我才会修吗，是我用钢丝取代了螺丝帽才修好的。”这次，B同学又把本子去给老师看，老师高兴地说：“你真了不起，你教会同学写片断了！”

从上面的例子中我们不难看出，老师给了学生足够的探索时间和空间，将写片断的方法融于A、B两生的数个回合交流之中，成为真正有效的交流。作为能将观察、阅读、表达相结合的小练笔受到许多老师的青睐，在实施中却常常出现练习的目标不明确，体系不健全，层次不分明，与生活脱节的现象，因此，如何发挥小练笔的实效性，优化小练笔的设计策略，这正是我想和大家交流的。

1、阅读教学中，老师在文章情感浓厚处写下水文，激发学生的表达欲望，鼓励学生从自己的视角入手写片断。

在教学《老人与海鸥》一文时，学了“老人爱海鸥”这部份之后，以“我是独角，我有许多话想对老人说”写下如下一段话请同学们朗读：

您好！还记得我吗？我叫“独脚”，当我第一次来到翠湖边时，我的脚伤得好重啊，看到伙伴们在湖边嬉戏玩耍，我是多么羡慕！脚伤好了之后，我们常常一起玩耍，还记得可是您竟然在那个偏僻的角落里发现了我，马上给我喂了饼干丁和水，还把我轻轻地抱在怀里，借着您温暖的怀抱，我睡着了，睡得好熟啊！第二天您带又来了好多的饼干丁，伙伴们围着您吃得可真香，可是我呢，您把我忘了吗？在那个角落里还有一只受伤的海鸥在等着您。一群又一群的伙伴来了又走了，您袋子里的饼干丁也越来越少。忽然，您停住手四处张望，“在找谁呢，是我吗？”我立刻来到您面前。“孩子，我可怜的‘独脚’宝贝，我差点把你忘了，来，快来吃啊，今天的饼干丁里我多放了几个鸡蛋。”

同学们，此时你便是“独角”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”中的一员，请你用笔写下曾经与老人幸福生活的点点滴滴。

在学习课文内容和听老师的下水文的铺垫，学生的情感被充分地调动起来了，一个个是笔下生辉。

2、引导学生发现文章的题眼、中心句、重要词语进行小练笔。

《语文课程标准》在关于写作的教学建议中指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”在阅读教学中，我们常常发现总是在有意无意中留下空白，如果给某个词或某个片断加以补充，不仅是为学生创设了练习的机会，更重要的是拓宽了学生想象的空间，点燃了学生创新思想的火花。如于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时，抓住了“饱经风霜”一词，要求学生据词造段，给黄包车夫画像，成了本课教学的“一道亮丽的风景线”。有一名学生这样写：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑黑的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地陷了下去，眼里充满了血丝。那乱蓬蓬的头发，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”

3、从篇章结构入手，环环相扣进行小练笔。

利用好课文，遣词造句、构段方式、谋篇布局、开头结尾、表达方法等方面引导学生去注意，去欣赏，去受熏陶。为写片断服好务。如在学习《秋天的雨》时，老师利用本文结构上的特点——总分总，引导学生选择秋雨给大地带来的一个方面的变化写一个片断。并提醒学生这个片断也可以依照文本中的总分式的构段方式写，即先总写秋雨带来了什么变化，再细致刻画这些变化表现在哪些具体事物上。如我曾模仿名师在《鹿和狼的故事》中把一个完整的要求分解成四个环节进行习作练习：一送给词语，老师出示了“难逃恶运、一命呜呼、美丽善良、生机勃勃、松杉葱郁、生态平衡”等词语，说说有哪些词可以送给狼，为什么？让学生知道狼也可以说美丽，狼经常被冤枉，它们也需要一个公道。二是通过朗诵狼被猎人捕杀的句子，奠定写作情感基调；三是给关联词，老师告诉同学这些句子都是大家刚才的感慨和一些课文中一些关键的句子，请读懂了句子在横线上填上恰当的关联词。如果你能读懂，就能还狼一个公道，让学生明晰词语句子之间的关系；第四个公道是写，老师说：这个公道有点难了——咱们来看看那个制造森林惨案的始作蛹者，那个聪明反被聪明误的大人物。这位已作古了，我们就给他写信，落款是一只狼或者一只鹿，时间可以是2010年，也可以是1942年。中间的内容非常简单，我相信大家几分钟就能写完。

有学生写道：总统阁下，首先告诉你一个好消息，你的计划顺利引实施了。当然，去世的您会很高兴的，现在您错误的决定早已作古，凯巴泊森林早已恢复了生机勃勃的景象。哎呀，狼来了，快闪了，祝您快乐，一只正在被狼追杀的鹿。

还有学生写：总统阁下您好，你下达的命令让我欢天喜地，自己的生命有保障了，但是猎人似乎是杀上瘾了，把所有的狼都杀光了，你的原意是让我们自由自在地生活，但却恰恰相反，您这一举动不是保护我们而是害了我们，一旦没有狼，我们就会啃食所有的植物，还会有传染病……一只幸运的还没有死的鹿。

4、以孩子的视角发现生活中的“闪光点”，进行独具特色的小练笔。

生活是五味瓶，引导学生生活中看似平常的“小人小事”，加上自己独特的体验与看法，小练笔轻松完成了。如鞋子里灌水了，对大人们来说是一件烦恼的事情，可是一位老师却指导出学生写出了这样一篇小练笔：今天，太阳公公好像遇到了什么伤心事，大哭了一场，弄得地上到处是水洼。我很小心地找没有积水的地方走，遇到水坑就跳一跳，跳过一个，又跳过一个。突然，前面又有一个大水坑，我躲不及，一下子跳了进去，灌了一鞋子的水。旁边的一个小朋友幸灾乐祸地说：“张林林，你的里鞋里可以养小鱼了！”这么一说，我笑了，他也笑了。

5、利用学生参加的课内外活动进行小练笔。

活动是学生探究问题的学习过程，是个性化的，也是合作交往的，是认知情感的，也是实践可操作的，同时还是孩子体验了感受最深的，实践证明，孩子们在活动中的想象力、创造力、言语交际能力、作文能力会得到最大限度的发挥。如有位老师将“六一”的游园活动变成“跳蚤市场”，将游园经费发给每个孩子当启动资金，让孩子们将自己的小玩艺、旧书、文具、零食带到活动现场叫卖。活动后能看得出，那些会砍价的，懂得货比三家的买到的东西最划算。事先准备了广告语的，物品种类丰富且价格优惠的、而会叫卖的，不厌其烦上门推销的赚的钱最多。特别让老师没有想到的是，期末作文考试“一次＿＿的尝试”中，竟有一大半的孩子写这次活动，这些作文把阅卷的老师带到了活动中，有的着力渲染市场热闹的氛围，有的讲述推销“成功”的秘诀，有的总结“失败”的教训。                                                            

让我印象最深刻的是黄寅峰同学的一段话：昨天老师说可以带些东西到“市场”去卖，思来想去，我也不知道拿什么去，玩具吧，都是缺胳膊少腿的，没人会喜欢，卖吃的吧，我也不会做什么特色食品……对了，还是从我的书下手吧，哪些书该被淘汰呢？对了，《孔夫子》吧，早就翻腻了，还有那些讨厌的作文书、参考书，统统拿去卖了。不过，这些都是我不喜欢的书，同学们会喜欢吗？还得准备两本“镇店之宝”啊，就带《哈里波特》和《钢铁是怎样炼成的》吧，把盗版的碟子也带上，捆绑销售嘛……卖书的结果嘛，你已经猜到了，《哈里波特》一开市便被买走了，最后这书还三易其主，价格当然是上涨了不少了，《钢铁是怎样炼成的》被何老师买去了，嘻嘻，她居然没有跟我讲价。其它的书，别说买一送一，就算白送都无人问津，看来咱们班这些人比孙悟空还精啊！

    《语文课程标准》中写道：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对于学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……”我想，这也正是老师要对小练笔进行设计和创新的原因吧！

2012年6月

大春

猴毛根根，天天听课。