[转帖]表演课是一种教学腐败

喜胜

偶来开给张哈~抛砖引玉~~~

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所谓“示范课”、“竞赛课”、“优质课”等不同类型的“公开课”，相当多的已成为“包装”过的“精益求精”的“表演课”，是一种教学腐败和教学造假的行为，应当引起我们高度的警惕与重视。  
　　表演课已完全偏离了教育教学研究的正常轨道，是一种教学腐败行为，应当引起高度警惕和重视。  
　　教研部门把公开课观摩、优质课评比作为每学期、每学年重点的工作思路，已经不适应课程改革的需要。  
　　多年来，不同层次、不同级别的“优质课评选”、“优质课大赛”等教育教学研究活动在各地广泛开展。同时还派生出来一系列的所谓样板课、示范课、达标课、合格课、能手课、优质课等不同类型的“公开课”。然而，这些“公开课”中，有相当多的课是经过包装的表演课。表演课已完全偏离了教育教学研究的正常轨道，是一种教学腐败行为，应当引起高度警惕和重视。  
　　表演课的特性  
　　目的功利化。教学的目的是为了使学生的知识、能力、情感得到发展。而表演课的目的完全是功利化的，是在追求课堂教学以外的东西。一是为了个人获得某种奖励和荣誉的机会，增加晋级提升的资本；另一个是为了学校、县市的荣誉，增加领导的政绩。为了获奖，在优质课评选活动中，拉关系、找门子、走路子，请客送礼、行贿受贿等现象已是众所周知的公开秘密。这些活动已完全超出了课堂教学的范畴。  
　　备课全员化。只要是参加评选观摩的公开课，大都是全员化的精细操作。一个老师参加优质课评选，会牵动整个学校。从校长到教务处、年级组、教研组乃至任课教师，可以说是全体总动员。对教案进行反复设计、组编、修改，甚至还要请上级教研部门的人员进行专门指导以使“剧本”精益求精。这是很多人同时参与的造假作秀。如果学校每位教师的每一节课都象表演课那样备课，大多数老师都会被累垮、累死。  
　　授课形式化。表演课在正式公开讲授之前，已进行过多次试讲和操练。任课教师对做课中要讲的每一句话都能背下来，对课堂中情景创设、师生互动、多媒体使用、探究讨论等每一个教学程序都了如指掌，对每一个教学环节操作所用的时间都精确把握。因此，正式登台表演时，已经完全是形式主义的走过场了。  
　　评课模式化。公开课之所以变成表演课，与评课的模式化有关。评课组的专家们使用的那个量化打分表，是个“万能通用表”。不管是语数外，还是理化生；不管语文上的是诗歌、散文、论文，还是小说；不管数学讲的是概念还是习题；不管理化生上的是理论还是实验；更不分是小学、初中、还是高中，是城市、县镇还是乡村，都是那十多条统一的标准，统一的要求。这种一刀切的模式化评课，显然违背了课堂教学的多元化、多样化、多极化的实际。  
　　表演课的负面效应  
　　因为相当多的表演课被评为了优质课，获得奖励，受到表彰，并被树为样板和典型，这就势必对课堂教学带来负面影响。  
　　误导课堂教学结构。因为表演课的课堂教学是一种形式化、模式化的结构，把它作为标准型推广就会误导课堂教学。课堂教学过程是一个百花齐放、不断创新的动态过程。从时间上看它具有历时性、同时性、即时性；从教育对象看它具有多元性、难预性、差异性。因此课堂教学结构不可能一成不变，僵化固定。无论是活动体验型、创设情景型、专题研究型，还是自主学习型、合作讨论型、问题探究型，都要因人制宜、因地制宜、因时制宜、因材制宜，绝不能搞成千堂一面的固定程式。  
　　误导课堂教学质量。表演课的评奖误导人们：一堂课就能“代表”一个教师的教学质量。担任过课堂教学工作的教师都知道，课堂教学的历时性决定了课堂教学质量的体现是长期的、潜移默化的，决不是一堂课就可决定优劣的。表演课的另一个误导是：课堂教学质量是评出来的。课堂教学质量是在长期的教学实践中，靠任课教师高尚的师德师品、扎实的业务功底、精湛的教学技艺培育出来的，不是靠某几个专家评出来的。  
　　误导课堂教学功能。课堂教学的主要功能是为学生的成长服务，教师要在真实的教学历程中培养学生。而表演课是本末倒置，变成了学生为老师服务。  
　　在这样的课堂上，不管教学进度，不管学生的学习效果，教什么、问什么、答什么都是按事先演练好的“剧本”进行的，学生完全成了老师表演的陪衬。在虚假的课堂教学环境中，教育教学研究的功能和价值也成了泥牛入海。  
　　误导教师的成长之途。有些老师靠一两堂精彩的表演课而跨入“名师”或“骨干教师”行列，获得了晋级提升的种种实惠。一部分青年教师就误认为打造一两节像样的表演课就是成功的捷径。再加上某些地区又开展“快出优质课”、“多出优质课”的教学质量工程，助长了急功近利的浮躁教风。教师职业的专业化告诉我们，教师的成长要走长期的艰苦奋斗之路，要靠敬业、精业、勤业、乐业的求真务实作风，要靠尽心、尽情、尽力、尽责的无私奉献精神，决不能靠拔苗助长的“速食快餐”。  
　　遏止表演课的措施  
　　表演课的做法已存在多年。但因为教育腐败的滋生和蔓延，表演课有愈演愈烈之势。因此，遏止表演课的发生和发展，是课程改革中不容忽视的问题。  
　　取消层层选拔的全国性优质课比赛。教师的职业是一个特殊的职业，其职业技能即教学技能不是用比赛来确定的。课堂教学是一个千变万化的复杂的动态过程，受到教师、学生、教学内容、教学环境以及家庭教育等多种可变因素的制约和影响。教师不是演员，讲课不是演出，不是表演。靠一两节课就能看出或评出“优质”、“劣质”，这显然是不科学的、不公正的、不全面的。层层选拔的优质课比赛，评奖过多过滥、变味走调，违背了教育教学规律，干扰了正常的教学秩序，助长了虚假表演的教学腐败行为，不应再提倡和推广。  
　　建立科学的教学评价体系。新的课堂教学质量观必须解决由谁来评价教学质量、如何评价教学质量的问题。现在，对优质课比赛的评奖大多是由少数专家说了算，甚至由根本不懂课堂教学的“长官”说了算。因此，现实中往往出现获得了优质课比赛大奖的老师并不受学生欢迎，也得不到家长和社会的认可，同行也不满意，难以服众。这说明按照目前这种办法评出来的优质课是华而不实的花架子，并不是脚踏实地的真功夫。  
　　实施对教学造假的惩罚制度。商品造假要惩罚，学术造假要惩罚，学生作弊要惩罚，教师教学造假也理所应当受到惩罚。然而多年来，在优质课的评选中，评审组的成员明明知道是表演课，不仅不予批评，而且还冠冕堂皇地被评了奖，这无形中对教学造假起了推波助澜的作用。应当明确规定：优质课的评选要公开透明，接受广大师生监督。对教学造假的表演课的“生产”单位、“销售”个人，一经发现，就要实施严厉打击和惩罚。只有这样才能净化校园风气，培育出求真务实的教风和学风。  
　　开辟教学研究 工作的新思路。教研机构已成为一个相对独立的研究部门。相当多的教研部门都把每学期、每学年的公开课观摩、优质课评比作为重点工作安排。这种思路已经不适应课程改革的需要。教研部门的职能是教学研究、教学指导、管理服务。应当把基础教育课程改革作为中心工作，积极发现、提升、总结、推广课程改革的成功经验。要做到这些，就必须在真实的课堂教学中开展教育教学研究，拒绝在虚假的表演课中总结所谓经验。教研部门采取何种方式监控和评价课堂教学质量，对各级各类学校有直接影响。因此，教研部门应淡化优质课评比活动，摈弃用一种模式、一个标准衡量课堂教学的质量观，把主要精力花在课堂教学评估体系的建设上，用科学发展观指导教育教学研究。

深蓝

呵呵，非常赞同楼主观点。真正有效的课堂应该是实在的，而不是浮夸的

颠颠

<p>中国的教育已经腐败了，一层一层的，透了，</p><p>从古至今，</p><p>有吃粥的夫子就有吃肉的夫子。</p>

月下采荷

<p><font face="楷体_GB2312" size="4">形式掩盖了真相！</font></p><p></p>

过客匆匆

长期以来，教育一直是走这个模式，现在想改，也难了

深蓝

不过现在形势好象有所改变，现在我参加公开课比赛时就发现，评委们衡量一节课好坏的标准已经慢慢向实在，有效转移，教学效果突出才说明是一节成功的课

风飘爱

如果现在学校不是以盈利为目的
真正是把教育放在第一位
他们应该比我们更加明白应该怎么样做.

蔚青蓝

我当了三年半老师，深受竞赛课的折磨啊。有一次为了参加市里的一个竞赛课，被强迫排练了一个多月，都快吐了。而且为了迎合一些东西，自己的课被大家改得面目全非，把我恶心坏了。

预约春天

好课，如好人，真诚，自然，优雅，风行水上，慢慢流淌，九曲回环，而成一段天然态度。
什么东西，假了就不好玩了，首先充满了欺骗，把学生的道德引向邪路上去了。

桃园

你是张喜胜吗