知名大学如何培养跨学科拔尖博士

小椰树

美国博士教育被世界各国奉为“标杆”，为破解单一学科培养的博士研究生在解决复杂性问题时其知识面过于狭窄这一问题，美国知名大学在诸多前沿领域推行跨学科拔尖博士的培养实践。

美国大学跨学科拔尖博士的培养端赖于跨学科博士学位项目的创设。2010年，美国教育部发布了由国家教育统计中心研制的新版高校学科分类目录，学科群是学科分类的首要标准，其中“多学科/交叉学科”被明确列出作为学科群的重要组成部分。由此足见美国教育部对交叉学科发展趋势的把握与重视。该目录中交叉学科共涉及27个具体的学科群，多为涉及学科范围广泛、具有前沿价值的学科群，如认知科学、人机交互研究、国际/全球研究、可持续发展研究等。交叉学科目录为美国大学创设跨学科学位提供了重要的参考依据，他们逐步开始设置跨学科博士学位项目以培养拔尖人才，哈佛大学、普林斯顿大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校等知名大学均在其列。随后更多的研究型大学纷纷加入设置跨学科博士学位项目之列。跨学科博士教育成为美国大学探索拔尖人才培养的重要路径转向。

美国各大学在培养跨学科博士的过程中，往往结合自身的优势，着重发展某些跨学科领域。各大学的举措既有共性，亦具个性。相较而言，其跨学科拔尖博士培养的共性举措对跨学科研究生教育尚处于探索期的我国或许更具借鉴意义，因为从某种意义上讲，共性举措意味着获得普遍认同的有效措施。归结而言，美国知名大学跨学科拔尖博士培养的共性经验主要有如下几点：

博士生遴选注重跨学科研究志趣

是否具有跨学科学习及研究的志趣是美国大学选拔博士生的首要标准。志趣意指志向和兴趣，两者缺一不可，显然，博士研究生若缺乏两者中的任何一个要素皆难以取得与跨学科拔尖博士相契合的造诣。美国知名大学将跨学科学习与研究的志趣视为博士研究生创造性的原动力。因此，大学在招录研究生时极为重视其跨学科背景、跨学科研究经历等。当然，美国大学在遴选学生时并非一味强调学科跨度越大越好，而是同样要考量学科的相关性，以既有的学科背景能够支撑现时的跨学科研究议题为基本原则。如斯坦福大学生物医学信息学跨学科博士学位项目主要招收曾接受过生物学、临床医学、计算机科学、数据科学与分析学、统计学、工程学等相关学科教育的学生。

创新多种学位项目形式

当前，美国大学主要设置了三种形式的跨学科博士学位项目。一是直接设置的跨学科博士学位项目，这是美国大学开展跨学科博士培养的主要形式。如普渡大学的跨学科生命科学博士学位项目、斯坦福大学的生物医学信息学博士学位项目皆是大学直接设置的跨学科博士学位项目。二是设置双专业学位项目，允许博士生修读两个专业，从而间接实现跨学科培养。以密歇根州立大学为例，它允许导师和博士生根据研究需要设置双专业博士学位项目，如物理学和工程学科的双专业博士学位项目。究其实质而言，同样是一种跨学科培养博士生的方式；三是设置个性化的跨学科博士学位项目。为了提供符合博士研究生个性化学习需求的教育，设置这一学位项目的美国大学数目呈显著增长之势。如弗吉尼亚理工学院、蒙大拿大学、德克萨斯大学奥斯汀分校、华盛顿州立大学等设置了个性化跨学科博士学位项目（Individual/Individualized/Ad Hoc Interdisciplinary Doctoral Program）。这类跨学科博士学位项目讲求的是独特性，每个项目实行个性化的设计，即根据学生的独特兴趣、才能、职业目标而设定。学生需具有明确的复杂性研究议题及目标，项目旨在为学生提供与众不同的涵盖知识广度与学科深度的跨学科教育。

院系之间协同培养跨学科博士

一般而言，大学内部学院的组织架构是基于学科建制而成的，单个学院通常意味着学科的单一性，因而单个学院缺乏培养跨学科博士的学科基础。美国大学内部多采用学院协作的形式，联合设置跨学科博士学位项目，或者由一个学院主导，吸纳其他学院的资源开展跨学科博士教育。如普渡大学的跨学科生物医学博士学位项目由兽医学院和生物医学工程学院联合管理；斯坦福大学神经科学跨学科博士学位项目同样是一个跨学院项目。此外，由于美国大学内部的一些学院是基于学科群建构而成，故其学院本身即具有了多学科的属性，因此其在设置跨学科博士学位项目时通过整合各系之间的资源便可实现。如麻省理工学院的计算科学与工程跨学科博士学位项目由工程学院内部的土木与环境工程系、机械工程系、化学工程系、航空航天系、原子科学与工程系联合提供。

课程体系重视知识的广度与深度

如前所述，传统的博士培养模式在课程的组织上往往偏重于课程内容的专深，而相对忽视了知识的广度。毋庸置疑，在探究复杂性问题时，博士研究生需要多学科知识的支撑，美国大学在设置跨学科博士学位项目时尤其重视提供跨学科课程的开设，以增强跨学科博士所需的宽广知识视阈。如田纳西大学的能源科学与工程跨学科博士学位项目从核心课程、知识广度课程与知识深度课程三个维度构建课程体系。那么美国大学如何开设足以支撑跨学科博士培养的课程呢？途径有二：一是大学允许学生跨专业选修其他院系开设的相关课程，通过修读一定学分的其他院系课程实现跨学科课程/知识的补充；二是直接吸纳合作院系的教师开设所需的跨学科课程，此种方式能更为有效的满足跨学科博士学位项目对跨学科知识的诉求，较第一种途径更具针对性。

师资来源多元且有跨学科素养

组建跨学科的师资队伍是开展跨学科博士教育的保障。跨学科教师队伍主要涵盖授课教师队伍和导师队伍。美国大学为开设足以满足跨学科博士教育需求的课程会吸纳其他学科的教师参与到课程教学中，教师招募的范围广泛，既包括校内其他院系的教师，同时亦会拓展引入其他大学的教师开设相应课程。对于跨学科博士学位的导师队伍而言，更加强调导师队伍的跨学科性，因为其博士论文需要多个学科的专家进行指导、评价，每一个博士生都会拥有一个跨学科导师小组对其进行指导，导师组通常以指导委员会的形式存在。此外，参与跨学科博士培养的教师多具有从事跨学科教育的素养，包括知识面及跨学科研究能力，并且其中不乏跨学科前沿研究的专家。

系统化设置跨学科学位教育

美国大学跨学科学位项目的设置不仅局限于研究生层次，甚至在本科层次也设有跨学科学位项目。如哈佛大学的跨学科学位项目涉及学士、硕士、博士三个层次，并且其对本科跨学科学位项目同样极为重视。这样一方面有助于为跨学科硕士学位项目、跨学科博士学位项目（高层次拔尖创新人才）提供生源储备；另一方面进一步拓展了跨学科人才培养模式的辐射范围，有助于塑造具备卓越不凡能力学生的跨学科思维，为其以广博的知识思考、解决复杂现实问题提供可能。

相较而言，我国大学跨学科博士的培养仍处于摸索阶段，诸多瓶颈限制着我国大学跨学科拔尖博士的培养。生源方面，高中阶段过早的文理分科，使学生视野受限，跨学科意识弱化；教师自身的知识面局限，缺乏跨学科素养；大学内部各学院之间，甚至学院内部各系之间组织壁垒森严，囿于传统的学科疆界之内，阻碍着院系之间的协同，包括联合构建跨学科课程体系及创建跨学科博士学位；教师忠诚于自己的学科（学术共同体），跨学科研究动力不足等。有鉴于此，我国大学应首先从拔尖人才培养理念转变着手，继而借助一系列的配套制度改革，真正将跨学科博士培养举措融入大学教育体制中，如此方能卓有成效地创新高层次拔尖人才的培养模式。（焦磊）

http://edu.people.com.cn/n1/2016/0817/c1053-28642075.html

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以多学科交叉融合提升高校创新能力

　　多学科交叉融合是高校学科发展的必然趋势。当前，在我国高等教育实施高等学校创新能力提升计划(简称“2011计划”)过程中，高校当务之急就是要通过多学科交叉融合提高学科建设水平，为提升高校创新能力和竞争力提供有力支撑。

　　转变思想观念，树立多学科交叉融合理念

　　多学科交叉融合是创新的源泉。当今世界，学科前沿的重大突破和重大创新成果，大多是多学科交叉、融合和汇聚的结果。高校作为知识创新的重要阵地，多学科交叉融合是其新兴学科的增长点、优势学科群的发展点、重大创新的突破点。当前，高校普遍存在学科交叉融合度低、学科之间壁垒重重；科研人员多学科交叉融合意识不强，科学研究分散、封闭，资源共享不足，成果低水平重复；适应多学科交叉融合的体制机制尚未建立和完善等问题。因此，高校要转变思想观念，进一步培育多学科交叉融合的意识，积极探索多学科交叉融合的有效途径，激发创新活力，提高创新质量，全面提升高校创新能力。

　　调整学科结构，优化多学科交叉融合布局

　　高校要遵循学科发展规律，结合高校实际，调整学科结构，促进多学科交叉融合，形成以若干优势特色学科群为主，其他学科交叉融合、协调发展的格局。

　　一是跨学科融合，多学科嫁接，培育新兴学科增长点。一方面，高校要以优势学科为轴心，引导其它学科向优势学科进行相应的交叉渗透，在优势学科方向上凝练出新的增长点；另一方面，要强化多学科间的横向交叉和融合，在新兴、边缘、交叉学科方面培育出新的学科增长点。

　　二是大项目牵引，多学科支撑，打造若干优势学科群。高校要以重大项目为牵引，打破原有的学科间限制，将多学科资源有效整合起来，从学科队伍、平台资源、技术条件等多个方面支撑优势学科群建设，发挥多学科综合优势，打造多学科相互渗透、相互支撑的若干优势学科群。

　　三是文理科渗透，理工科交融，促进多学科协调发展。高校要树立大学科建设理念，进一步理顺学科关系，巩固提高文理学科，加快发展理工学科，大力扶持文理渗透、理工交融的交叉融合学科，形成多学科相生共长、协调发展的学科体系。

　　坚持协同创新，建立多学科交叉融合平台

　　高校要将协同创新作为多学科交叉融合的核心举措，汇聚创新资源，强化协同创新，打造结构合理、功能完善、分工明确、运转高效的多学科交叉融合平台。

　　一是建立多学科交叉融合的学术交流平台。高校要围绕交叉融合学科的前沿学术选题，突破单一学科学术问题交流的定势，通过学术沙龙、学术研讨会、学术讲座、学术论坛等形式，定期举办跨领域、跨行业、跨区域乃至国际性的学术交流活动，学习借鉴国内外多学科交叉融合理念、措施和方法，为开展高水平的多学科交叉融合营造良好学术氛围。

　　二是搭建多学科交叉融合的基础支撑平台。高校要充分发挥学科综合、人才聚集、资源集中等独特优势，以重点骨干学科建设为依托，整合和配置校内多学科实验平台资源，建立高度集成、开放共享、交叉应用的研究中心和平台，为多学科交叉融合搭建基础条件支撑。同时，以重大项目为纽带，以项目带头人为核心，汇聚多学科融合型团队，培养高层次创新型人才，为多学科交叉融合提供人才智力支撑。

　　三是打造多学科交叉融合的协同创新平台。高校要适应国家、地方、行业和企业的需求，打破校校、校所、校企、校地行政壁垒，整合各方创新资源，建立多领域合作、多学科融合、多团队协同、多技术集成的互补互融关系，打通科学研究上、中、下游之间的创新链条，发挥产学研一体化优势，开展联合科研攻关，建立多学科交叉融合的协同创新中心和平台。

　　创新管理体制，建立多学科交叉融合的机制

　　要促进学科交叉融合，必须创新管理，突破校内外机制体制障碍和壁垒，整合校内外一切创新要素，形成合力，为多学科交叉融合提供有力保障。

　　一是创新多学科交叉融合的科研管理体制。高校要改革传统的“以学科为核心”的科研管理模式，打破学科界限，建立“以学术问题为导向”的科研管理模式，形成适应学科交叉融合的网状管理结构。根据学科交叉融合的特点，建立以项目为纽带的人才流动机制、以任务为中心的科研合作体制、以多学科交叉融合为导向的资源配置机制等，充分释放人才、资源、技术等要素的活力，形成多学科交叉融合的“长效机制”。

　　二是健全多学科交叉融合的绩效评价机制。在总体评价方面，高校要改变单纯以创新成果为主的评价方式，建立以创新度和贡献度为导向的评价机制。在具体评价方式上，要摒弃传统的以评价指标体系为主的评价方式，建立基于学科发展的动因、前景和方向的多元评价方式。通过建立科学的绩效评价机制“倒逼”高校多学科深度交叉融合。

　　三是建立多学科交叉融合的协调联动机制。要打破高校与其他创新主体间的体制壁垒，成立由各方参与的多学科交叉融合管理组织，负责各学科和单位之间的横向联系和沟通，形成多方合作、协调联动、互惠共赢的多学科交叉融合机制。(作者单位：河北北方学院)

(来源:科技日报)