生命课堂的“四大变革”

月素

武穴市第二实验小学  陶小平                              

“课堂不只是传授知识的场所，更多的时候，应见到思想的力量与生命的灵动。”——这是湖北省教育厅副厅长黄俭对课堂的诠释。课堂，作为学校教育的主阵地，只有赋予它“生命”的意义，让每一个孩子在课堂上尽情的张扬个性，快乐成长，它才是健康的、高效的。

武穴市第二实验小学自98年创办伊始，就倡导“共度生命历程，体验生命快乐”办学理念，并树立了“践行生命教育从打造生命课堂入手”。到底什么样的课堂才是生命课堂，生命课堂有什么特征，应该怎样去科学理解它的内涵？学校先后展开了多轮全校大讨论，提炼出“生命课堂的四大特质”：生命调动、生命体悟、生命思考、生命成长。（指出课堂是学生的课堂；知识不是老师教出来的，而是学生们通过自己的体验、操作、实践、涵泳，自己获得的；学生的课堂学习不是被动的接受，在获取知识的同时，更多的是学会了思考，发展了思维，培养了能力；课堂是为了全体学生的发展，使每一个学生都有不同程度的进步，所有学生都有收获，而不仅仅是优秀生的成长。）从而有意识地把课堂演绎成师生互动展示的舞台，演绎成师生实现生命价值的场所，演绎成放飞梦想的绿洲，使课堂、学校成为师生迷恋的精神乐园。在打造“生命课堂”的实践中，我们主要进行了“四大变革”：

一、“快乐热身操”——激发学生学习的热情，变冷漠为积极

斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”为让课堂充满生命气息，从一开始，就调动起学生的积极性、深深的吸引住学生参与课堂，我校尝试着开辟“课始五分钟热身操”的训练环节。如语文学科的“五分说”、数学学科的“五分练”、艺体、综合学科的“五分做”。

“热身操”的开辟，立足于学生的终身发展、全面发展、学科素养的培养这一高度。训练的内容是丰富多样，涵盖到学生听、说、读、写、演、练等各方面。“热身操”给学生们提供了充分的展示平台，也激发了教师专业成长的强烈意识。由于教师们有着这样的共识，从而在提前告知说练专项、提前拟定训练策略、及时做好训练的激励与评价等方面给了孩子们更多的有益指导。自从“快乐热身操”普及后，学生们变得热情、主动起来，也更大方自信了，同时也有了责任感，因为从心理学的角度来看，人人都渴望能得到别人的赏识，当他被作为“热身操”的主讲人时，他定会全身心的投入：收集相关资料、寻求主讲方式、大胆自信展示、接受师生评议。在这样的操练中，孩子们的语言表达流畅了、思维敏捷了、收集、处理和整合信息的能力也更强了。

二、“快乐学习单”——激活学生思维的触点，变被动为主动

生命课堂的明显标志就是依生命成长的需要而教。我们以转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学为切入点，将传统的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程。“我的课堂我做主”，让学生去“经历”并且“体验”，学习不是主体知道了多少东西、背诵了多少知识，课堂的真正奥秘在于“学习能力”。学生只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们提倡教师要敢于把课堂还给学生，突出学习的过程才充满生命的律动。

怎样变被动教学为主动探究？我们改教师的备课环节为“学习单”的精心设计，“学习单”是学生的助学案，包括预学、共学、延学三大版块，目标指向清楚，方法指导到位。我们尝试着用“学单”来带领学生先学起来。

对教师，学校及时进行培训、洗脑，通过讲座、通过同课异构的课堂展现，慢慢的让老师们的思想通起来、顺起来。我们对教师提出两个拥有：1、对学科教材的精熟拥有，要深入解读文本。2、对学生学情的准确掌握，哪些知识点学生会，哪些方面学生难，这些教师都要做到胸中有数。老师们心中有着“两本”（书本、生本）意识，编制学习单也就更有针对性和指导性。

对学生，我们注重激活他们思维的触点，做到学有法、展有素、练有质、思有效。1、学：学会主动探究；学会知识链接；学会发现问题；同时在独学的基础上，还要学会对学、群学。2、展：敢于展示自己的素质，敢于表达自己的观点，敢于展现自己的思维。3、练：要充分的练，基础题、综合题、挑战题，根据个体的差异进行必做、选做。4、思：要学会梳理与反思，内化成自己的东西。

学习单的引入，让学生在自我意识发展基础上“能学”了，在内在学习动机基础上“想学”了，在掌握一定的学习策略基础上“会学”了，让学生在意志努力基础上“坚持学”，自觉汲取生命成长中的有益养料。

三、“快乐展示秀”——激起学生分享的欲望，变接收为审视

在我校，我们的课堂已不再只是单纯学习知识的场所，更多的时候，它已成为学生自由展示的舞台。教师的角色已转变为“协作者”与欣赏者。除“课堂5分说”提供学生个性展示外，我们还着力打造“分享课堂”“探究课堂”“展示课堂”，让学生在课堂中自主学习，快乐展示。特别是“课前热身操”的注入，学生动起来、活起来，有个人达人秀、有小组齐交流、也有全班擂台赛，活动还带动了家长、社区的共同参与，达到了理想的效果。

由于我们注重了课堂中的激发与唤醒，给每位学生快乐展示的平台，学生们的自主学习意识与能力明显增强，课堂中你常会听到：“同学们，我们这小组还想补充”“我们小组向大家汇报的是”“我还想表达一下我个人的看法”这样充满民主、和谐的语句，彻底改变了传统的老师主讲、学生倾听的课堂教学模式，极大地提高了学生课堂学习的参与度与积极性，学生们在学习中不再是被动的接受者，而是主动的审视者，学习已转变成了分享的过程，展示的过程，探究的过程。

在生命课堂里，我们追求学生课堂上的成功，通过对学、群学中的小组展示、全班展示为学生们搭建起“展示场”。比如《三角形的特性2》的教学，我们在三环五步”课堂模式的带动下（三环：1、创设情境，激活内驱——近入；2、主动探究，多元展示——进入；3、总结提升，学以致用——跳出。五步：学、展、点、练、省），把整个教学设计成四部分：1、生疑——引导学生学会发现问题。开课伊始，教师出示了四个图形，请学生分辨哪些是三角形，哪些不是三角形，并说出自己的理由。学生在说中、找中、比较中强化了三角形的概念，这时老师抓住契机反问学生：“三角形是三条线段围成的图形，那么三条线段一定能围成一个三角形吗？”学生由于受三角形定义的负迁移影响，一致认为三条线段一定能围成一个三角形。于是，教学进入了第二个环节。2、究因——引导学生学会透过现象看本质。老师让学生分组活动，用小棒试着自己围三角形，然后同桌之间、小组内说说自己的操作发现。有的学生就发现有的三根小棒怎么也不能摆成三角形，心中有疑问，就点燃他们的好奇心，就滋生了强烈的探究欲望。在充分的自主探究、合作学习中学生们发现：如果两根小棒的长度之和等于或者小于最长的小棒，就不能摆成三角形。3、明理——引导学生学会对比分析。如何透过现象去挖掘事物的本质，教师通过个案对比、广泛对比、举例验证等途径，充分的让各小组展示自己的体验记录，组际间边展示边补充，边评价。学生通过自己的探究获得知识，得到老师、同学的认可，既有学习的快乐感与成就感，又能反复的强化知识要点，还能使这一课的难点“三角形任意两边之和大于第三边”中的“任意”一词的理解水到渠成的突破。4、应用——感受数学的美。教师通过基本练习的巩固，让全体学生加深对三角形特性的理解，感受数学原理的统一美。通过发展练习让学生掌握数学的技巧，学会寻求简易方法。如这道题的设计：在能拼成三角形的各组小棒下面画“=”，并说明理由。刚开始学生把每两边之和都计算出来与第三边进行比较。老师顺势点拨：有没有更好的方法一眼能看出来？有的学生马上反应过来了，检验三条线段是否围成一个三角形，只需要把较短的两条线段的和与最长的线段进行比较。这发展练习教会了学生运用数学技巧，感受数学的简约美。通过拓展练习、创新练习（如：有一根长6厘米的小棒和一根长10厘米的小棒，再配上一根几厘米长的小棒，就能围成一个三角形？（正确取值范围是5——15厘米）已知三角形的周长是16厘米，且三条边的长都是整数。这个三角最长的一条边最大是几厘米？这样的三角形有哪些？）这些习题的设计，拓宽学生的思维深度，引导他们感受数学的变式美。

四、“快乐小团队”——激扬学生协作的活力，变一赢为多赢

团队合作是生命课堂的一大法宝，可以说，生命课堂的高效，关键在于学习小组的高效，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

我校五、六年级组教师把“小组建设、合作学习”作为了生命课堂子课题、专题项目来研究，他们针对“如何划分小组”、“小组内人员的设置与安排”、“小组的文化建设”等方面做了深入细致的探讨。比如在探讨如何划分小组时，他们经过反复实践，多方验证，得出结论：1、小组成员男女比例分配要适中。性别的搭配一方面是思维的互补，另一方面更便于竞争，能最大限度地激发调动学生的积极主动性。2、学生性格搭配要互补。外向的学生带动内向的学生，让每一个学生课堂中都能够充分的展示自己。3、优势学科与弱势学科要结合好。小组合作学习，有助于同学间的互帮互助，教师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据优、劣进行合理的安排，这样更便于帮扶与交流。4、学生的座位安排有讲究。他们认为兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，因此学生围坐时，避免彼此的干扰，加强小组长的监督，最好的排布是优秀生居中（通常是正副组长对坐），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优生与待转化生也可以随时进行帮扶。他们认为小组内成员，并不是一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为小组初建时无法预设的情况，成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。真正遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的编组原则，体现“以生为本”的理念，达到学习的最优化。

除了小组的划分之外，六年级老师率先进行了小组文化的建设。他们认为组建好了学习小组，并不等于学生就能合作、会合作。要使学习小组能够正常运行，合作富有成效，还需要加强小组文化的建设，让团队文化引领学生学习。于是创设组名、形成组训、制定组规、拟定组标一一如火如荼开展起来。特别是各班的组规制定，具体且有操作性，从自学、讨论到展示、质疑；从助学案及作业的完成与收交到自主学习的纪律及日常行为规范都有明确的要求，确保每个同学都能动起来、都有事干、都有收获。

纵观我校推进生命课堂的研究之路，值得欣慰的是：生命课堂的研究，改变了我们师生课堂的面貌，带动了积极的思考方式和工作状态，教学教研工作得到了足够的重视，教研氛围空前浓厚，教学教研整体水平得以大幅度提升，转变了教师的课堂教学观念，以学定教，先学后教的教学理念深入人心，突出了学生的主体地位，实现了“依生命而教，成乐雅之风”。