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无所谓的眼神 武穴市思源实验学校 王婉 记得我上一年级某个班的课，有时会听到有小孩说：“王老师，某某同学偷了我的东西。”刚开始，只是较少同学提到，我不以为然，因为我只是觉得那不是偷，那只是小朋友们拿了别的同学的东西没有跟另外的小朋友说一声罢了，但那并不是偷，那太严重了，每次我只是说，把东西还给那个小朋友哈！后来有一次，又有一个小朋友说：“王老师，某某同学偷了我东西”，接着，另外一个小朋友说：“老师，他也偷了我的东西！”，紧接着，好多小孩一起说：“他偷了好多同学的东西，老师说他是个贼，他以后长大肯定是一个强盗！”还说的那么笃定。听到这样的话后，我心里一震，本来我有点气愤，可是后来一想被别的小朋友那样说那个小孩会不会很难过，他心里会怎么想，如果是我，我会很难过的，于是我看了那个小孩一眼，想知道他是什么反应，让我意外的是他只是低侧着头看着自己正在画的画，手上拿着铅笔来回地画着线做着同样的动作，而他的眼神也让我感到有点害怕，他的眼神里看起来似乎是那么的无所谓，他为什么会觉得无所谓？又似乎还有一些绝望，好像自己也知道自己就是这样的，改不了了，又好像在说，你们说吧，反正跟我无关，你们说什么也不能伤害到我，这是伤心后不知道该怎么办而让自己放任自流后的表现吗？是逃避吗？ 我该为他的“无所谓”的眼神感到高兴吗？这不正表示他并没有受到伤害到吗？不，我不能这样想，也许他现在还小，他的想法也很简单，还没想太多，还不会做出过多的反应，可等他稍微长大一些，渐渐能感受到这些反应对自己心里的伤害，他还会无动于衷吗？我觉得“无所谓”在一定程度上代表着绝望、无助，那我更不能感到开心了，那就表示他并不想努力去改变现状，心里已经渐渐默许这种行为，随别人说吧，反正我就是那样的人。 因为我只是一个副科老师，对于我教的那门课我没有太大的压力，所以我可以有多余的精力去注意那些事，而那位老师要管整个班带的又是重要的科目，很难顾及得那么多，那位老师那样说，也许只是想让那个同学知道不问自取是不好的行为，只是想用那样的话去刺激他，知道错后自己去改，也许那只是恨铁不成钢的一句气话,并没有什么恶意的想法。这样也许会让其他的同学会对“偷东西”这件事深恶痛绝，有助于形成良好的班风，如果那个同学只是当时知道错了立刻就改过来固然好，可如果没有，并且还持续做这样的事，那是不是表示可以换一个方法来告诉他呢？至少可以做出一些事来弥补对他的伤害。此时，我对他的只有怜悯。对我来说或者对他自己来说，他只是做了一件这样的事，那就是在没有问别的同学的情况下拿了同学的东西，最后只是由于什么理由忘了还或者没有还的习惯而已，也许，当他拿着别的同学的东西的时候把没想过这是偷，但并不知道这种行为的严重性，也许那个只是好奇，也许只是暂时的喜欢，想拿来用一下，最后，这就被别人定义为偷，也许后来想着反正别人不相信他会还，那就不还吧，就这样做吧，反正我一直是这样做的。 我担心他会害怕我也会说他，可我不想让他害怕，于是我走过去微笑着跟他说：“以后如果拿别人的东西，先跟那个同学说一声，问他能不能借给你，别人同意了之后再拿，用完后记得还给他，知道吗？”他先是看着我，然后低着闷不吭声玩自己的手指头，似乎微微点了点头，我不确定他听到或是答应我了，于是我重复说了一遍刚刚的话，并且跟他勾了手指头，边勾手指头边说：“你现在跟老师勾了手指头，就表示跟老师说好了哦，能做到吗？”他笑着，眼睛闪着光，看着我，大大地点了个头，我不知道他是不是觉得老师竟然会跟他做这个动作觉得好玩才随声附和，还是真的答应了。对于刚刚的举措，我没期望太多，我当时只是不想让他觉得没有人会相信他，只是不想伤害他而已。 后来，上完那个班的课后，就很少听到有同学那样讲了，如果有同学说，我就提醒他我和他之间的承诺，他就低着头然后点头，似乎知道自己错了不该那样做。我觉得这样就够了，我只是不觉得小孩子会有心地特别坏的，他们更多的只是不知道，不懂得而已，我觉得只要老师相信孩子们是善良的，他们就会往好的方向发展，至少应该不会自暴自弃。后来，有一次上课，有个同学跑到他那一块借彩笔，那边没有小朋友去理会借彩笔的那个同学，反而是他，手拿彩笔递给那个小朋友，很自然地说了一句：“那你就用我的呗！”这让我很高兴，他的这个举动让我更加相信，他其实并不是那么坏的，我当时就夸他很不错，主动帮助同学。后来，我每次上课他都画的很投入（虽然不是那么理想），但是他每每画完一个地方，就拿来给我看，不知道是不是心里作用，总觉得现在的他变得更加开朗了，上课和下课变得爱笑多了。 心里想着，也许，我当时没有做错，至少我不想再看到那样的眼神。
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发表于 2013-11-22 18:12:59
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楼主
呵呵，谢谢您的指正。以后会做得更好。
