儿童及早学习英语的好处

懒得糊涂

  专家表示，就语言学习的角度来说，孩子及早学习英语，是有一定优势的。这表现在： 　　一，心理障碍小。大人英语时，会介意自己的文法和意思是否正确，说错了会觉得没有面子；而小小孩子的 “ 语言自尊 ” 尚未形成，不会分辨哪一个是、哪一个不是自己的母语，自然就不会抗拒外语。
　　二，母语发音尚未定形，口腔肌肉弹性好。人的发音器官，与身体其他器官的发展一样，在青春期前皆处于发展状态，具有相当大的弹性。一旦过了青春期，发展便渐趋稳定，弹性也逐渐减少。因此，就语言发音而言，若是一个孩子从小接触数种语言，有充分机会使用这些语言，他的发音器官自然会配合这些语言发音系统调整形状，发出这些语言需要的各种声音。而过了青春期再学习另外的语言，由于发音上会有一些限制，于是产生所谓的腔调问题。但这并不表示青春期以后就不可能学好另一种语言，只是说明了成人在发音上会有限制，需要花费更大工夫才能达到孩童时期所拥有的发音弹性。
　　三，记忆力好、模仿力强。孩子从出生后，就能够从各种情境中不断吸收、记忆所有听到的声音，看到的影像，以及触摸到的东西，渐渐地组成有意义的概念，到了一二岁时，孩子就能模仿大人的发音、姿态、手势、自然的动作语言。
　　四，越早学习，词汇累积量越大，语法的掌握也越正确。语言的学习，需要靠时间来累积词汇量，而语法的掌握，也必须在时间和经验中修正改进，这样一来，词汇量越丰富，孩子就越能将意思表达清楚，而掌握语法的能力越好，孩子越能流畅地说英语。
　　五，可以给脑细胞丰富的刺激。俗话说：三岁定一生。人的大脑中有几亿个细胞，连结成庞杂的网络，而这些脑神经细胞在三岁时发展达最高峰，如果在三岁前没有给予大量刺激，部分脑神经细胞会因为无用而萎缩。
在三岁前给孩子各种丰富的刺激，可以激发脑细胞成长，虽然不见得立竿见影，但却是为日后的学习、发展储备能力。因此，学龄前的宝宝学语言会比其他年龄的人来得容易，所以，只要孩子对英语有兴趣，越早接触越能够自然正确地发音与使用。

懒得糊涂

问题的提出：好开头就是成功的一半。早期外语教育问题日益受到儿年轻父母的关注，尤其在我国城市的家庭中。由于外语的独尊地位，外语好往往意味一个体面的工作。为了给孩子打造一个光明的未来，许多父母宁愿勒紧腰带，也不让孩子输在起跑线上。早在第二次世界大战以后，不少国家就在小学开设第二语言课程。联合国教科文组织召开了多次国际性会议， 专门研究小学外语教育的问题。我国部分省（市）在小学开设外语课也有２０多年的历史了。

     褒贬不一：对早期外语教育的看法，可谓褒贬两分。赞同者认为，儿童的模仿力强，听觉敏锐，心理障碍少，从小学习外语能增加接触外语时间；反对者认为，早期外语教育会影响他们对本族语的掌握。不仅学习效率低的可怜，而且，如，果启蒙教师的素质不高，还会使孩子一开始就失去对外语学习的兴趣。事物总是一分为二的。

   科学依据：从生理学和心理学的角度上看，儿童的模仿力强，听觉较敏锐，心理障碍较少，在和外语发生联系时没有很大的困难，在教学中有利于教师组织教学。

    从语言学的角度上看，儿童的母语系统还没有完全建立，在第二语言习得中受母语的干扰较少，更容易学到规范的语言和地道的口语。他们的求知欲强，处于接受新事物最积极的阶段。这是年龄稍大的学习者所不能及的。但是，儿童的智力还不够发达，学习动力和持久性不如青年学生，语言规则的归纳能力和分析能力还不够成熟，语言习得靠听和机械模仿，对教师的依赖较大。一旦形成了不正确的语音习惯，往往难于纠正。 只有不合格的老师，没有不合格的学生。

    从长远的观点看，外语学得好坏与外语接触的时间的长短成正比。如果儿童从一年级开始学习外语，到初中时，他们已经接触了六年外语。并且，早年学到的东西印象深刻，儿时的记忆是刻在石头上的。即使遗忘了，以后再捡起来也容易。它和从未学过是两回事。

    儿童何时学外语 ：在外语教学的历史上，这一直是个争议不休的问题。早在文艺复兴时期，有人主张从小学外语。有则幽默说，一个女士去请教西班牙大教育家西兰：“我的孩子该从什么时候接受教育好呢？”西兰问：“你的孩子现在多大了？”女士说：“才7天。”西兰叫起来：“哎呀，太太。你已经白白浪费他一周的时光了。”这虽然是则幽默，但放射着真理的光芒。人民教育出版社的《小学英语教学与教材编写纲要》中指出：“一般说来，学习语言越早越好”。当今许多语言学家发现，儿童从小就置身于第二语言的环境中，他们的外语就能说得和其他孩子一样好。第二语言的环境是多种形式的，如由操非母语的保姆带养，或将之置身于非母语国的幼儿园，时间一般在一年之内。儿童从小学习外语，要有双语制的环境。这种双语制的环境可以是父母精通外语，且日常能与子女用标准的外语交谈；也可以是一所能用外语教学的学校。在没有双语制的环境下，辛格尔的试验表明，年纪大一点的学生都比儿童学得好。美国试验在小学教法语和西班牙语（没有双语环境），其结果是：在小学多学了六年外语的学生到初中继续学习，比从初中开始学习外语的学生的水平高了一学年，成绩提高了１０％。这个结果既可以说明小学学外语略具有优势，但也可以解释为年纪大一点的学生学习效率要高一些。  有人据此认为儿童８岁（或小学三年级）开始学习外语为宜。彭菲尔德指出：各种语言学习在九岁以后就会越来越受到大脑的僵硬和呆板所牵制。我是17岁上高中才开始学的英语，这是一个老得一塌糊涂的年龄，以致于累得一塌糊涂才补上外语这一课。三十而立，我恰是30岁那年有了自己的宝贝女儿。她一岁时会说话，但把“桂圆”叫“圆圆”，把“好吃的”叫“好好”。当时我觉得对她来说，汉语英语都是一样的，于是，一下英语课，我就教摇篮中的她学简单的英语“OK”。我没想到的是，她认真地研究了我的口型后，清楚地发出“KK”。我教英语多年，她是最有创意的一个“学生”。“KK”现象使我感到，“越早越好”说并不适宜于每个儿童。我认为4——12岁为最佳外语学习期，母语是第一位的，有了初步的母语能力才可以学习外语。太早太晚，难免会造成混乱。就目前而言，很多小学生就常常将英语母语和汉语拼音搅成一锅粥。

    外教的选择：站在教育的慎重的角度上讲，学英语白种人应该成为首选。因为在同样的教育背景下，白种人受的不规范因素较少，口语最纯正。但也不要认为长鼻子、蓝眼睛的人，就是好外教。如果他们不是来自美、英、加、澳等英语国家，他们的英语和我们的老师差不多。再则，美、加、澳等每年接受大量的海外移民。这些移民的母语不是英语，他们的发音往往带有出生地的口音。即便是英语国家的白种人，也要看看他们是否受过高等教育，有无教学经验。英语有英式英语和美式英语之分。如果学英式英语，宜选英国、澳大利亚、新西兰等国的老师；如果学美式英语，宜选美国、加拿大的老师。

   早期外语教育两“务必”：一是务必制定符合孩子的教学大纲。儿童外语教学的目的应是：通过外语学习，养成良好的习惯，为更高层的外语学习打下基础。根据儿童语言的发展规律，应该听、说先行。二是务必科学地编写教材。教材教材要直观、有趣、易懂，内容就是讲述孩子身边的人、身边的事（如：自我介绍，问候语，父母家人，玩具，起居，游乐场，动物园），形式可以卡通、动漫出现，听力材料以儿童对话、故事、歌曲等形式，儿童的注意力容易分散，语言材料尽可能适合表演、游戏，而比较抽象的语言知识，如语法、国际音标、发音规则等应融于语言材料中，做到“润物细无声”。最初的一百个单词的选择非常关键，这一百个单词应从儿童日常用语和最常见的词中挑选出。词汇量应象滚雪球似的不断增大，反复出现，从简到繁，由浅入深。 不可因噎废食，伤了“胃口”，产生逆反心理。三是务必采取生动活泼的、多样化的教学方法（如：非课堂教学法，无意识记忆法）。在教学时要充分利用直观教具，寓教于乐，在游戏、玩耍中不知不觉地学会外语。在教学中及时捕捉“闪光点”，以鼓励为主，以增强他们的学习积极性和自信心，但在语音上，如有错误，应及时纠正，以免积重难返。语汇的教学应注重具体、生动、形象和一定的重复，除了老师带读外，还可 让发音好的同学带读，以满足儿童的好强心理和好奇心，激发学习兴趣。在可能的情况下创造一定的语言环境 如听录音、观看录相、开联欢会，表演外语节目。录音内容最好能由外国儿童朗读（儿童总是对儿童自己的东 西比较感兴趣），录相以儿童节目为主。

    儿童如受过早期外语教育，到初中、高中就应根据他们的实际外语水平相衔接的外语教科书，以免不必要的教学的重复，否则，早期外语教育就不能达到它应用的作用和目的。

    如果孩子对外语实在没有兴趣，父母也不可勉强。毕竟，条条大路通罗马，而且外语不可能一直红下去。

懒得糊涂

随着全球经济一体化进程的不断深入，必将引来一个全球新教育的时代。掌握国际通用语言——英语，是体现现代人素质的一个特征。幼儿从小学习英语这样的观念也被许多家长、幼儿园或教育机构所重视。近年来诸多心理学家和语言学家的研究证明：2.5-12岁是孩子学习英语的最佳年龄。这一年龄段的孩子对语言非常敏感，语言接受能力最强。因此，关注幼儿英语教育，在幼儿园探索开展英语教学，已成为现代幼儿教育的必然发展趋势。但由于英语教育不像健康、科学、社会、语言、艺术这五大领域有着多年的实践和效果。所以英语教育需要注意的是，我们明确孩子学习英语的目的是什么，是让孩子说几句简单的英语，还是会背几首英语儿歌，或是会唱几首歌曲。语言的学习需要一个过程，应需要听、说、读、写几个阶段，家长、教师也应更多地关注学习过程，而不是过多地注重结果。培养幼儿学习英语的兴趣，促进幼儿全面发展才是英语教学的真正目的。


         学前期英语教育的目标是：“激发幼儿学习的兴趣，使他们具有简单的英语模仿和听辩能力。


    如何才能激发幼儿对英语的兴趣呢？我认为要使幼儿乐学、善学，教师设计的活动一定要贴近幼儿的生活。而且应与其他科目一样，以游戏为主线的贴近幼儿生活的英语教学是最适合幼儿的。游戏是幼儿的天性，是幼儿发展的需要，游戏成为教育的手段也是一种必然。新《纲要》也提出幼儿园教育应以游戏为基础活动。因此，学前期的英语教学应以游戏为主线。其特点是：幼儿主动参与，趣味性强，有充分的交往和活动的机会，这正体现了以幼儿发展为本的理念。丰富多彩、生动有趣的游戏活动使幼儿产生极大的参与兴趣，在积极的游戏中学习英语。


    经过实践与探索，我认为英语游戏的形式大致有以下几种：

一、 英语角色表演游戏
     
现代幼儿学习英语一般只停留在听与说上。而英语口语有时看似简单的几句话，但翻来覆去地念肯定会让幼儿感到枯燥无味，因此利用游戏教学会让幼儿在学中玩，玩中学，使他们在自然状态下习得英语。例如：在教幼儿用“Good morning”（早上好）这几句话时候，我先教会了幼儿发音，并让他们了解了这几话的意思之后，就组织几名幼儿，创设了一个能用上“Good morning”这几句话的环境。其重点在于morning区分，只有早上见面时才可以使用。然后表演给其他的幼儿看。很快有的幼儿表演的是早上到幼儿园看见其他小伙伴，然后说“Good morning”有的幼儿表演的是早上到幼儿园见到老师，然后说“Good morning”，还有的幼儿表演的是饭店门口服务生等等。幼儿在这些自己创设的情境中很快掌握“Good morning”这句简单地英语口语。而且我发现这样的教学形式幼儿十分喜欢，也容易掌握和操作，发挥了幼儿学习的主动性，激发了他们的兴趣。


      幼儿对这样的游戏十分感兴趣，通过动口、动手体验成功，满足幼儿的心理好奇，在快乐中得到发展。


二．英语智力性游戏

    它以新颖、有趣的形式深深吸引幼儿。内容包括感知游戏，听力游戏，记忆游戏，猜谜游戏及计算机游戏等。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生依靠的情绪，从而更增添了学英语的兴趣。例如：在开展《水果》这个主题活动时，我以各种水果为道具，开了一个水果店。我准备了各种水果（ orange, apple, banana, pear…）,然后我报一样，让他们拿一样，接着问“What’s missing?”让幼儿用英语说出什么东西不见了。此外，我认为多媒体技术在幼儿园英语智力游戏中也启到了很大作用。因为它能是幼儿的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体的英语画面，营造出各种不同的情境，让幼儿从中感到潜移默化的影响。

三．英语音乐游戏

    热爱音乐是幼儿的天性，幼儿对音乐的敏感程度，接受能力，领悟能力都比较强。因此，把音乐和英语活动融合起来，借助歌曲和节奏作为英语的载体，就能使幼儿在唱唱、念念、动作中轻松愉快地学习英语，从而培养对英语活动的兴趣。如：music chair，chant等。
综上所述，在幼儿园英语教学实践活动表明，幼儿园英语教学应从游戏为主线，教师应尽所能创设丰富的语言环境及游戏活动，激发幼儿学习的兴趣，培养他们英语学习的主动性、创造性。让幼儿觉得上英语课是一件很有趣的事情，只需做做游戏，就能轻松学英语。只有打下这样良好的兴趣基础，幼儿才会产生想说、敢说、愿意说、喜欢说的积极愿望，为他们今后不仅是学习英语，还包括其他方面的学习都产生美好的憧憬

懒得糊涂

我们说的每一个句子，每一段话都是由一个个词语组成的，在学习语言的初级阶段，积累一定量的英语词汇是非常重要的。词汇好比是基石，基础打牢了才能进一步学习语法，进行阅读。有学者把语法分为词汇和句法，从这个意义上，我们也看出了词汇学习的重要性。
    学习英语是从学习英语词汇开始的，对于小学生而言，课本的编排与学生生活紧密相联，都是由浅入深的。小学生学习词汇离不开记忆，那么记忆词汇是不是词汇学习的全部呢？不言而喻，答案自然是否定的。     针对小学生，学习词汇可以归纳为七个层次：

    第一，听懂；第二，会说；第三，会认；第四，会拼；第五，会写；第六，会背；第七，会用。这七个层次的要求也是由浅入深的，下面分别做出解释：
    第一，听懂。能够听懂是学习单词的最低级要求，从儿童习得母语词汇的过程来看，八九个月的孩子还不会说话，但当他们听到成人说：“笑一笑”，他们会做出笑的表情。对于儿童学习英语词汇而言，如老师说出英文单词red，学生能够反映出“红色”，即表示达到了听懂的要求。
    第二，会说。在听懂单词的基础上，要求学生进行反复模仿，从而能够说出单词。针对幼儿来讲，孩子能够说出单词，读音基本正确即可，着重点在于培养学生的兴趣。但对于小学生来讲，教师要注意对学生进行及时的纠音，尤其是一些中国学生普遍容易读错的音，以保证学生读音的标准。
    第三，会认。会说的层面是指学生根据中文能说出英文单词，如苹果（apple）；或是学生根据实物或图片，能说出英文单词。再往上一个级别，是要求学生会认，根据英文书写能够认读单词，例如看到单词apple，能够读出单词，知道其中文意思。
    第四，会拼。会拼并不是学生能够按要求自己拼写出英文单词，而是看到apple这个单词，能够按照A-P-P-L-E， apple，这样进行朗读。这个环节看似简单，其实是在为学习英文字母的书写打基础，不可忽视。
    第五，会写。在学生会拼的基础上，可以要求学生练习二十六个字母的大小写书写，需要学生在标准的四线三格中，按照一种字体进行练习，如木棍体、剑桥体等，最好能和本地区的小学课本要求相统一。当然，会拼和会写两个环节也可以相互结合，学习一个字母读音的同时，也可以同时学习它的大小写。
    第六，会背。单词的积累离不开记忆，会认单词并不代表会背单词。在日常生活中也经常会发生这样的情况，提起笔来突然忘记这个字怎么写了，但是在阅读中，我们还是能够认识的，所以在会背这个环节上，要求一个准确度，因为即使写错了一个字母，单词也同样是错误的。
    第七，会用。会用要求学生能够正确的使用该单词，需要了解单词的精准意思，以及相应的语法。例如英语单词table和desk的区别；以及anapple和a banana的使用。达到了以上七个级别，我们可以说在小学阶段，对一个单词的掌握就算过关了。
    从这七个层次的划分，我们可以看出小学生学习词汇最好从周围日常接触的人和物开始，拼法不要太难，而且不要一味地追求词汇量，但是对于需要掌握的词汇，应该要求学生发音准确，拼写无误。有些单词属于理解词汇，要求能够听懂，能够看懂，而有些就要求能够读准，拼写正确，不强求一律，要符合孩子的认知规律。
    谈到小学英语词汇学习这个话题，就不可避免地要谈到如何背单词，背单词是中国人学习英语的老大难，到底应该如何背单词呢？能不能从小学开始就打好单词的基础呢？根据笔者的实际教学经验，答案自然是肯定的。
    背单词一定要有方法，切不可机械性地重复，经常看到学生把单词中的字母写颠倒，这就是机械性重复留下的后遗症。那么小学生背单词的科学方法是什么呢？答案是：法无定法。因为单词的记忆要根据个体的不同，选择不同的方法，如果有一成不变的方法，那一定是“伪法”。小学生背单词都有哪些方法呢？
    第一，多次重复法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘的进程是不均匀的，在识记后最初的一段时间遗忘的比较快，而后逐渐变慢。针对小学生而言，他们的机械性记忆力比成人要好，但是存在的问题是学的快，遗忘的也快，这就是有的家长提出的“孩子老记，可是老也记不住”。如何解决这个问题呢？作为教师，在教完新单词后，要尽早复习，让学过的单词有计划地多次重复出现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。作为家长，需要帮助学生反复听写新单词，并且有计划地听写以前学过的单词。
    第二，按音节记单词。英文单 词是由字母组成的，因此在记忆单词时，要利用自然拼音的知识，并且按照音节对单词进行划分。这样单词的记忆保证了书写的正确，也保证了读音的标准，摆脱了读音受汉语的影响。我们举一个比较难的单词为例，hippopotamus（河马），如果不懂得对单词进行划分，记忆是非常困难的，根据自然拼音知识，我们可以对单词进行如下的划分hi/ppo/po/ta/mu/s，这样拆开记忆，是有规律可循的，英文字母在单词中有发音规律，另外字母组合的发音也是有章可循的。
    第三，逻辑组记。逻辑组记是指把单词按逻辑顺序进行分组，分组后把同一类别的单词一起记忆，通俗一点的说是把单词“穿成了串”，然后进行记忆。比如：按照颜色、数字等分类记忆单词，互相关联，效果显著。逻辑组记还有的好处就是学生新学的单词能够划分到以前的分组中去，家长帮助学生听写单词时也可以经常按照逻辑组进行，这样可以新词带旧词的进行复习。
    第四，对比记单词。英语词汇中有许多的单词都有意义相对应的词，我们可以通过对比、对照的方式，帮助学生把容易混淆的词以及内容上联系密切的单词结合起来记忆。我们可以简单的归纳为以下几种对比形式：
    1.同义词：big—large; small—little
    2. 反义词：fat—thin; long—short
    3. 呼应词：circle, square, triangle,rectangle
    第五，情景记单词。在不同的情景下，我们会用到不同的词汇，通过情景分类有利于结合口语句型，让学生做到活学活用。
    第六，熟悉合成词记单词。英语中有许多合成词，比如blackboard,  baseball, supermarket, classmate等等，知道合成词的概念，有利于对单词的记忆，并且容易把单词记牢。
    第七，联系生活记单词。小学生善于观察生活，所以要把单词的记忆与日常生活联系起来。比如在停车场看到的大写字母P代表哪个单词？VIP中的每个字母分别代表什么单词？还有生活中常见的飘柔洗发水的英文Rejoice本身的意义是什么？通过点点滴滴，教会学生在生活中去发现词汇，学习记忆词汇。
    对于小学生来讲，词汇本身的记忆是枯燥的，有的时候需要进行一些调节，在单词的讲解和引申中加入一些灵活的因素，营造活跃的课堂气氛。激情联想也是活跃课堂气氛的一个方式，比如讲完fat后，写出fatal来让学生猜，最后告诉学生fatal是“致命的”意思，fat加了al变成了fatal（致命的），我们可以理解为“长肥肉对于女人来说是致命的”。当然，这些都是旁门左道，仅用来消除学生对背单词产生的抵触感，切不可本末倒置！

樱桃

难道楼主是开英语学校的？

起点电脑

楼主你发这么多，是浪费我们的网费嘛？

缨子

听说乐知英语还不错的，我朋友的儿子就是在那读的，看他小孩每天在家上课，方便的很，而且好象进步很快的？

ledmind

儿童及早学习英语的好处. ....................个人认为是真他妈的扯 JB 蛋