“群读类学”之我见

朱慧敏

                      “群读类学”之我见
        “群读类学”这个语文教学新名词还不被大多数人熟知，什么是“群读类学”？我相信大多数人是一头雾水。“群文类学”的教学方法是近年来新出现的一种阅读教学方法，它的出现不仅在教师群体中得到了重视和肯定，在教育界也引起了广泛的关注。书是人类进步的阶梯，阅读能提升我们的文学素养和内涵，而小学生阅读的速度，同时也能判断出这种新型的小学语文群文类学教学方法是否可行。实践证明：这种群读类学的教学方式对小学语文的学习非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，还要不断完善创新。
          对“群读类学”的理解。阅读从其数量来看，分单文阅读、双文阅读即比较阅读、群文阅读，也就是说3---5篇一个单元整组阅读。从学理上看，“群”有其优势，在建构知识体系、实施阅读策略、探索文章特点等方面有一定的作用。我们实验小学的“群读类学”课题就是围绕五个体系进行：即教学目标、教学内容、教法、学法、教学评价。一个课题是一个大工程，不是一蹴而就的切入点，宜从课例入手，再向五大体系上靠。
          对“课题”的理解。
1、“群读类学”是在较短的单位时间内针对某一个主题
进行多文本的阅读。“单位时间”意在教学的增量、提速；一个主题可以是思想主题，也可以是表达主题，“文本”可为连续性的，可为非连续性的。
2、如何组元、如何围绕一个主题将多文本组合在一起？考验着我们老师的阅读视野、品味及阅读教育理念。现行教材的单元主题主要是人文方面的。
3、关于“群读类学”课堂教学结构。
   （1）一篇带多篇，先重点读一篇，从中发现理解模式，迁移学其他文本；
   （2）齐读整合，所有的学生阅读所有的文本，从中发现规律；
   （3）分度共享，分组分篇进行，可以节省时间；
   （4）交叉结构，一篇带多篇中包含分读共享。
4、“群读类学”教学策略。
   （1）从简，目标集中、内容单纯，围绕主题，过程要简单；
   （2）同整。一单元文章做一个整体，而不是一个零散的细节，注意主题的吸纳梳理；
   （3）比较，把极品啊文章的语文因素进行比较异同，分析、归纳，从而加深理解，如句与句、段与段、情与情等。
  三、如何进行群文类学。
   （1）不同作者相同主题的群文类学
       六年级下册语文第六组是综合性学习，阅读材料中有三篇写老师的文章，我把这三篇文章《难忘的启蒙》《新来的王老师》和主题学习丛书里的同类文章组织起来，围绕一个主题“难忘的老师”，在连续两节课的时间里，让学生完成五篇文章的阅读，并书面完成老师的两个阅读任务：                      （a）你最喜欢的老师是谁？喜欢的理由是什么？（b）在关于老师的记忆里，相信你也储存了许多珍宝，把你最美的记忆捧出来与大家分享。孩子们可认真了，个个在忙碌着看书、思考、记录、答题。
   （2）同一作者不同文本的群文类学。
    如何有效地运用课堂的35分钟时间，尽可能多地让学生体会语文的魅力？这就需要教师具有选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整合，让学生的学习由课内延伸到课外，由课外联系到生活。群文类学对学生来说是一个新的挑战，对教师更是专业素养的提升。我在人教版的教材中编者一共选取了老舍先生的六篇文章，数目可观。包括《猫》、《母鸡》、《趵突泉》、《林海》、《养花》和《北京的春节》。这些文章有写生物、写风景的，更有写风俗的，既保留了寓言艺术的精华，又体现了语言风格的独特，是一笔丰厚的教学资源。
   （3）不同文本同一内容复现式群文类学。
        六年级上册有一篇文学大儒季羡林先生的《怀念母亲》，同为人母，初读之，已顿生感怀，再入文本，不觉泪眼婆娑，学生又有怎样的阅读体会呢？他们会如何感悟和表达？是想说说不出来的伤感，还是不知从何说起的忧戚？群文给予了我方向。我引导学生们认真阅读季老先生的《留德十年》，从中体会心有梦想的作者留德的缘起，追梦途中历经的孤独、战争和思念，《怀念母亲》正是其中的一个篇章。
四、“群读类学”主题建议：
    （1）尽量选用多种类文本，丰富学生文学体验，满足过角度阅读体验；
    （2）尽量是教材中的课文，因为教材中主题往往是明确的语言是规范的。以教材中课文为主，至少一篇牵头，延伸阅读思路，可以教材为主补充若干；优化组合思路，将现有课文重新组元。、
    （3）尽量是适当篇幅的文本，文本不能太长了，3—4篇为宜。设置2—3道思考题。可以围绕文章主要内容的思考；可以是针对几篇文章异同点发问，注意解答域要宽，要有思考的价值。
    （4）组元强调的是互文性，文与文之间的联系要强，能传达给学生明确的信息，而不是零碎的知识，互文性应该有整合的效果。
        小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文类学具有重要意义。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文类学，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读能力。”小学语文教师要充分认识到群文类读的意义，不断优化群文类读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。
                                        实验小学:朱慧敏