（名师美文）守 望 童 心

月素

湖北省武穴市第二实验小学  蔡凤燕

                      引  子

教书是件吃力不讨好的工作。

这份工作不但不讨好，也没有“倒吃甘蔗”的感觉。当你静下心来回想过去种种，会发现不如意的事总是比较多。无论你的信念是什么，在你对一个孩子伸出援手的同时，总是有好几十个孩子让你想就此放弃。

有的孩子能给你少许安慰，但是让你灰心的也不在少数。在一个孩子愿意努力、准备付出的同时，更多的孩子早已在那些迫使我们屈服的力量下宣告放弃。

当以前犯过的种种错误涌入脑海，令我辗转难眠时，我会拿出珍妮的文章。这篇文章是她在圣母大学写的。她13岁的时候我带她到那儿去。我告诉她，她有潜力进大学。今天，她是该校的高材生。我追寻信念的理由，就在这儿找到了答案。

但是，这就是我的工作。每一个关心孩子的老师和父母都会这么做。我们对孩子有很高的期望，并尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。

                              ——引自《56号教室的奇迹》

雷夫的感受与我等草根教师何其相似。从教经年，作为一名班主任我常常有类似雷夫的感受——“在你对一个孩子伸出援手的同时，总是有好几十个孩子让你想就此放弃”。但，是什么使我没有放弃，选择了坚持？是对童心的无限期待？是童心的无限可能？是对教育的信仰和坚持？我想更是因为——我相信，所以我守望。

理 解 需 要

刚上一年级的小悠，上学刚两三周就不肯上学。爸爸妈妈一起把她送到教室门口，她也不肯进教室。爸爸妈妈好容易把她拖进教室，前脚走，后脚她就跑出来。一开始，我以为小女孩是在跟家长撒娇，所以，很严肃的批评她不像话。但是，接连几天，她都是这样。看来不是家长的原因，那么，是不是我这做老师的对她太严厉呢？回想近段时间，除了因为两次听写她错的特别多点名说了她之外，没有特别批评她的地方呀。于是，我只好问家长。家长也说不知道什么原因，就是一到教室门口就这样，在家里出来的时候还好好的。到底什么原因呢？我仔细回忆，发现她哭闹的这几天中，她来的时候恰巧都是我在教室里上课，中间没有哭闹的两天，又恰好是她进教室时我不在场。莫非真的是因为听写受批评的事？很有可能。因为她在班上年龄偏小，又没有上过学前班，几乎没有拼音基础，所以，学习拼音，特别是听写，对她来说比较难。于是，在当天公布听写结果时，我没有念她的名字（20个词，她只对5个），第二天她到了教室门口，我特意在她妈妈面前表扬她听写对了5个呢。然后，私下里要求家长加强对她的听写辅导，然后，每天只说她的进步，并在听写时特意强调听的方法。就这样，她一点一点进步，最后她在学校拼音过关测试中考了满分。

我常常看到因为学生完成不了学习任务，或者一个问题老师反复讲了很多遍，学生还是不会，老师们大发雷霆、火冒三丈地责怪学生不听讲，批评学生的愚笨，有时甚至地对学生一顿好骂。我想到了一个叫小伟的学生，每节课上课，他都端正的坐着，瞪着眼睛看着黑板，看上去听讲那么认真。可是每次做练习，错的多，对的少。于是老师专门请他演板，错了又讲给他听，好容易把这一题搞懂，同样的题换一个数字，让他再做，又错。老师受不了了，一边骂他不听讲、不用心，一边再讲给他听。小伟被骂的低着头，红着脸，泪水在眼眶里打转，小手颤抖着、犹豫着在黑板上演算着……于是，渐渐地你会发现越来越多的孩子厌倦学习，越来越多的孩子需要老师推着往前走。

我很庆幸，我看到了小悠哭闹的背后是对学习不足的恐惧，她需要的是老师的信任与等待——相信她能好好学习，等待她跟上其他同学的节拍。我庆幸自己看到了这种需要，给予了她信任与等待。直到现在，小悠遇到了问题都会主动来找我探讨。

雷夫说：“我有问必答。你提出的问题以前有没有问过不重要，我是否觉得疲惫也不重要。我必须让孩子们看见我热切地希望他们理解，就算他们听不懂，我也不以为意。”讲了一遍又一遍学生还是不懂，即使讲了500遍，学生仍然不懂，那么，就像雷夫一样，我们何妨讲上501遍。因为，有的孩子就是需要讲上501遍才会懂啊。在一所教室里，一个班级中，每一个孩子都有不同的发展需要，班主任只有理解孩子的需要，承认孩子的需要，才能给孩子提供切实的帮助，让孩子扬起自信的风帆，走的更远。

   

走 近 童 心

陶行知先生说：“我们必须变成小孩子，才配作小孩子的先生。”守望童心，必要走进童心。

我班上的小顾是个典型的独生子女，从小被长辈们宠坏了，习惯了人人都围着他一个人转，什么都是他说了算。在班级里，他我行我素，没有一点纪律性，上课时想出去就出去，没有跟老师报告的意识。几任班主任都说这孩子简直就是泼皮无赖，无可救药。

的确如此，每次其他孩子来向我告状他欺负人家以后，我只是看一下他，他就会反应很大地开始大叫：“我没有，我没有，不是我的错！”每次写作业都要一边做，一边玩，做2分钟要玩5分钟，等到收作业的时候，他就扯着嗓子喊：“我还没做完。”有时还会赖在地上哭闹。

一开始遇到他的撒泼行为，我真不知道该如何是好，跟他来硬的吧，他会闹得更厉害；跟他来软的吧，他会继续变本加厉，为所欲为。因此我就先给他时间冷静下来，等他哭闹得累了，再拉着他的手和他谈心。让他自己说发生了什么事情，他是怎么处理的，与他一起分析他的做法。在多次小心试探他的内心后，我发现其实他懂的道理也不少，说话一套一套的，可是他就是觉得自己做不到，正如他自己所说的“说到容易做到难”。慢慢地，我开始从他的角度去看，甚至学着他的样子在课间与他嬉闹，努力走进他的内心世界。

突然有一天上完体育课后，小顾拽着小沈又哭又叫，其他孩子怎么劝也没用。我了解清楚情况后才知道，原来小沈几个孩子不愿和他玩，他很想和他们一起玩，又不知道该用什么方式，只能想到通过哭闹达到自己的目的。我就去对他说：“他们愿意和你玩的。”他不相信，说我骗他。“那你到了班级就知道老师有没有骗你啦，不过你得不哭才行。”他哽咽着走进班级，小沈等好多孩子都一拥而上抱住他，我顺势抱住了他们这些孩子，小顾不哭了，孩子们的关系也在那一瞬间好了许多。

之后我还告诉他说：“小沈他们希望和努力学习的你玩，他们每天都会监督你哦，如果你得到老师表扬了，他们就会和你玩；如果你被老师提醒了，他们可能又不愿和你玩了。”孩子的心可单纯了，他真的开始想要表现得好，得到老师的表扬，然后和其他孩子一起玩。我也是不是加入其中，于是与孩子们之间的距离拉近了，同时也增进了师生间的感情。后来我又通过与小顾拉钩约定的方式，用无声的眼神提醒小顾上课遵守纪律；给他小队长当，激励他不断上进。小顾现在再也不在学校里撒泼、胡闹了。

在教育中，面对顽固的不肯改变的孩子时，我们要改变的始终是自己，改变权威式的高高在上地训导，改变自以为是的淳淳教导，一点点靠近，一点点触碰，于是，打开孩子的心门，走进孩子心灵的深处。把自己变成了儿童，去照亮那个和我们一样的童心。

无 限 期 待

美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：

他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。

这就是心理学上最著名的罗森塔尔效应，它告诉我们：你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大。

我们教学生数理化，引领学生认识世界本来的样子；我们教学生文史哲，导引学生思考人生的价值；我们教学生十八般武艺，让学生在此过程中形成创造的能力；我们研究教法、我们改革课程、我们不断修正我们的教育教学行为……我们不过是期望通过自己的努力让我们的学生得到更好的发展，让他们的人生更有意义。诚然，还有许多学生不能对我们的努力予以回应，即使千呼万唤、殚精竭力，他们依然不能达到我们期望的程度，但是这又有什么关系呢？只要他们知道人生最美的风景在哪里，任何时候他们都能拔脚启程，向着最美的那方出发。更何况还有那么多学生如我辈所愿，获得了有意义的人生。

想起和学生们一起阅读金波先生的童话《乌丢丢的奇遇》的经历：在布置读课外书的任务后，一检查，发现很多学生并没有真正在读，或者对于整本书，读不进去。于是，我决定和学生一起开始阅读，从《乌丢丢的奇遇》开始。一开始，我每天到班上跟学生交流读了多少章，学生们有的一天比我读得多，有的比我读的少，但通过几天的交流，我发现他们都读起来了，连最不爱阅读的小浩也读起来了。我又与他们交流我最喜欢的语段，并朗读给学生听，于是很多学生证这要在班上朗读自己喜欢的语段；我把值得记下的语段背给学生听，学生们也纷纷开始背诵有感受的语段；我又谈了自己的阅读感受，并把自己的读书笔记给学生看，学生们又开始做读书笔记……小静在笔记中写道：“爱，能让生命丰富多彩，让生命变得有意义。乌丢丢因为拥有珍儿、吟痴老人、布袋爷爷的爱，所以拥有了生命和不平凡的人生。我的生命因为有老师、同学、亲人的爱，也充满意义。”小博说：“乌丢丢为了珍儿，不惜牺牲自己，他虽然最后没有了生命，但他永远活在大家的心中。爱就是付出、爱就是给予，爱就是‘赠人玫瑰，手有余香’。”

是的，并不是每个学生都能有这样深刻的感悟，但是，老师的正向影响，学生之间的正向影响不正是在用“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个生命唤醒另一个生命”？

我想我没有理由不守望，我没有不期待！

   

雪域苍鹰

这就是心理学上最著名的罗森塔尔效应，它告诉我们：你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大。

你得首先让教育主管管理干部接受这种理念，不然的话，又只是冬天里的成人童话。